Я хочу наладить личную жизнь
Я не понимаю ради чего живу
Мне ничего не интересно. Счастья нет
Я хочу разобраться в себе
Я хочу наладить контакт с ребенком
Я живу в стрессе
Я хочу найти свое призвание
Я не знаю чего хочу
Меня никто не понимает
У меня проблемы со здоровьем
Мне тяжело общаться с людьми
Хочу начать все с чистого листа
Меня преследует апатия и лень
У меня панические атаки
Здесь вы можете найти ответы на свои вопросы
Консультация психолога
Консультация по Эннеаграмме
Консультация по Дизайну человека
Интенсив
«Жизнь по Душе»
«Жизнь по Душе»
Консультация психолога
Тест «Уроки судьбы»
Ваше счастье
MIRSVETA
Трансформационная игра «Сосуд любви: про любовь и отношения»
Практика ненасильственного общения
Коуч-сессия
Диагностика негативных программ с Master Kit
Консультация по Новой Германской Медицине
Трансформационная «Игра-О-Сознание: Возможно Всё!»
Трансформационная «Игра-Со-Творение: Просто Всё!»
Обучающий курс «Воспитание без криков»
найдите свой запрос и нажмите на изображение
не стопроцентно?
ЛИЧНОСТЬ И УРОВЕНЬ САМОСОЗНАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ВЛИЯНИЕ ЭННЕАТИПА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАЩИМИСЯ
Павленко Светлана Александровна, канд. психол. наук, интегративный психолог, трансформационный коуч ICTA, игропрактик, г.Жлобин, Беларусь
Октябрь, 2025 г.
Аннотация: в статье исследуется влияние эннеатипа преподавателя на педагогический процесс и качество взаимодействия с учащимися с учетом уровня его самосознания. Методологической основой выступает комплексный анализ теоретических и эмпирических данных в области педагогической психологии и личностной психологии. Выявлено, что каждый из 9 эннеатипов преподавателей обладает уникальным стилем преподавания, имеющим как сильные, так и слабые стороны в образовательном процессе. Уровень самосознания преподавателя играет ключевую роль в оптимизации педагогического взаимодействия, позволяя эффективно использовать сильные стороны и компенсировать слабые. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции знаний об эннеатипах и развития самосознания в профессиональную подготовку педагогов
Ключевые слова: личность преподавателя, уровень самосознания, эннеатипы, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, профессиональная эффективность
Annotation: The article examines the influence of the enneatype of the teacher on the pedagogical process and the quality of interaction with students, taking into account the level of his self-awareness. The methodological basis is a comprehensive analysis of theoretical and empirical data in the field of educational psychology and personality psychology. It is revealed that each of the 9 enneatypes of teachers has a unique style of teaching, which has both strengths and weaknesses in the educational process. Level self-awareness of the teacher plays a key role in optimizing pedagogical interaction, allowing you to effectively use strengths and compensate for weaknesses. The results of the study emphasize the need to integrate knowledge about enneatypes and the development of self-awareness into the professional training of teachers
Keywords: teacher's personality, level of self-awareness, enneatypes, pedagogical process, pedagogical interaction, professional effectiveness
Современная педагогическая психология переживает эпоху глубокого переосмысления роли личности педагога в образовательном процессе. Традиционные подходы, фокусирующиеся исключительно на профессиональных компетенциях, уступают место более комплексным моделям, учитывающим глубину личностных качеств преподавателя и его способность к рефлексии. В условиях динамичного развития цифровых технологий и изменяющихся социальных норм, образовательный процесс перестает быть простой передачей знаний, становясь сложным процессом, требующим постоянного рефлексивного осмысления и адаптации к индивидуальным потребностям учащихся.
Актуальность темы обусловлена тем, что в современных исследованиях педагогической психологии недостаточно внимания уделяется системному анализу личностных особенностей преподавателя, в частности, его эннеатипа, и их влиянию на педагогический процесс.
Целью работы является анализ влияния эннеатипа преподавателя на педагогический процесс и качество взаимодействия с учащимися с учетом уровня его самосознания.
Самосознание как психический процесс представляет собой способность индивида осознавать собственные мысли, эмоции, мотивы и поведение. В контексте педагогической психологии самосознание преподавателя рассматривается как «система знаний о собственных способностях, ценностях, роли в образовательном процессе и влиянии этих факторов на учащихся». Оно является основой для профессиональной рефлексии, позволяющей преподавателю адаптировать свою деятельность к потребностям учащихся и контексту обучения.
Психологические исследования подтверждают, что уровень самосознания напрямую связан с профессиональной удовлетворенностью преподавателя. Это означает, что преподаватель, обладающий высоким уровнем самосознания, более способен к адаптации в условиях изменяющейся образовательной среды и к построению продуктивных отношений с учащимися.
Эннеатипы как инструмент анализа личности преподавателя
Эннеаграмма представляет собой древнюю психологическую модель, описывающую девять основных типов личности и их взаимодействие. Согласно этой модели, каждый человек принадлежит к одному из девяти типов, которые определяют его основные мотивы, страхи и поведенческие паттерны. В контексте педагогической психологии эннеатипы могут служить полезным инструментом для понимания особенностей педагогического взаимодействия и разработки индивидуальных стратегий профессионального роста.
Эннеаграмма была впервые систематизирована в 20 веке, но ее корни уходят в древние традиции, включая гностическое учение, иудейскую каббалу и мистические традиции. Современная версия эннеаграммы, используемая в психологических исследованиях, была разработана в 1970-х годах. Эта модель стала особенно популярной в сфере личностного развития и профессиональной подготовки.
Каждый эннеатип имеет свои уникальные сильные стороны и слабые места в педагогической деятельности. Понимание этих особенностей позволяет преподавателю осознанно работать над своими слабыми сторонами и усиливать сильные, что напрямую влияет на качество образовательного процесса. Знание собственного эннеатипа и его влияния на педагогическое взаимодействие способствует повышению профессиональной эффективности и снижению уровня эмоционального выгорания. Что показывает анализ качеств и поведения некоторых приведенных эннеатипов преподавателя в педагогическом процессе.
Тип 1: Идеалист (Принципиальный)
Ключевой стиль преподавания: структурированный, строгий, ориентированный на стандарты и качество. Преподаватель - тип 1 стремится к совершенству в своих методах и ожидает того же от учащихся. Он создает четкие правила и ожидания, подчеркивая важность этических и моральных аспектов обучения.
Сильные стороны: высокая организованность и структурированность образовательного процесса; способность формировать высокие стандарты и ожидания; акцент на этические и моральные аспекты обучения; способность к критическому анализу и улучшению методов преподавания.
Слабые стороны: склонность к критике и недовольству; сложности с адаптацией к индивидуальным потребностям учащихся; тенденция к перфекционизму, который может вызывать стресс у учащихся; недостаток гибкости в подходах к обучению.
Развитое самосознание позволяет сознательно балансировать между высокими стандартами и гибкостью, осознавая, когда перфекционизм становится препятствием для обучения. Это включает развитие навыков активного слушания и способности к эмпатии, что позволяет учитывать индивидуальные потребности учащихся без снижения стандартов.
Тип 2: Помощник (Доброжелательный)
Ключевой стиль преподавания: поддерживающий, заботливый, ориентированный на эмоциональную поддержку учащихся. Преподаватель-тип 2 стремится создать дружелюбную атмосферу и помочь каждому учащемуся почувствовать себя ценным.
Сильные стороны: высокая эмпатия и способность к эмоциональной поддержке; создание дружелюбной и безопасной образовательной среды; способность быстро устанавливать доверительные отношения; умение находить индивидуальные подходы к учащимся.
Слабые стороны: склонность к чрезмерной заботе, которая может привести к зависимости учащихся; трудности с критикой и установлением границ; склонность к игнорированию собственных потребностей и интересов; сложности с установлением четких правил и ожиданий.
Развитое самосознание позволяет сознательно устанавливать здоровые границы и не переключаться на роль "помощника" в ущерб своей профессиональной эффективности. Это включает развитие навыков установления четких ожиданий и способности к конструктивной критике, сохраняя при этом поддерживающий тон.
Тип 3: Достижения (Успешный)
Ключевой стиль преподавания: результативный, ориентированный на достижение целей, ориентированный на успех. Преподаватель - тип 3 стремится к тому, чтобы учащиеся достигали высоких результатов и чувствовали себя успешными.
Сильные стороны: высокая мотивация к достижению целей; умение вдохновлять учащихся на успех; способность к эффективному управлению временем и ресурсами; стремление к профессиональному росту и развитию.
Слабые стороны: склонность к пренебрежению процессом обучения в пользу результатов; сложности с восприятием неудач как возможностей для роста; тенденция к сравнению себя и учащихся с другими; склонность к поверхностному взаимодействию, сосредоточенному на результатах.
Развитое самосознание позволяет преподавателю – 3 типа сознательно балансировать между достижением результатов и ценностью процесса обучения. Это включает развитие навыков, которые позволяют учащимся видеть ценность в процессе, а не только в конечном результате, и способность к рефлексии по поводу собственных мотивов и целей.
Практические рекомендации для профессионального развития преподавателей
На основе проведенного анализа, предлагаются следующие практические рекомендации для профессионального развития преподавателей:
1. Внедрение оценки эннеатипа в программы профессиональной подготовки. Включение в учебные планы тестов и обучающих модулей, направленных на определение эннеатипа преподавателя, позволит им осознать свои сильные и слабые стороны в педагогическом взаимодействии.
2. Развитие самосознания как основного компонента профессиональной подготовки. Программы профессиональной подготовки должны включать методы, направленные на развитие самосознания, такие как саморефлексия, коллаборативные семинары и трансформационные психологические игры.
3. Индивидуальные стратегии для каждого эннеатипа. На основе анализа каждого эннеатипа, разработать индивидуальные стратегии, направленные на улучшение слабых сторон и усиление сильных. Например, преподавателям-типам 1 и 6 необходимо развивать гибкость, а преподавателям-типам 2 и 9 — устанавливать четкие границы.
4. Создание профессиональных сообществ для обмена опытом. Образование профессиональных сообществ, где преподаватели могут обмениваться опытом и получать обратную связь от коллег, способствует развитию самосознания и улучшению педагогического взаимодействия.
5. Интеграция методов трансформационной психологической игры в повседневную практику. Как отмечает Павленко С.А., «трансформационные психологические игры способствуют развитию навыков осознанности и улучшению качества педагогического взаимодействия». Интеграция таких игр в повседневную практику преподавателей может значительно повысить их профессиональную эффективность.
Заключение: Результаты исследования подтверждают, что уровень самосознания преподавателя и его эннеатип играют ключевую роль в определении качества педагогического взаимодействия и образовательного процесса. Каждый из девяти эннеатипов имеет уникальный стиль преподавания, с определенными сильными и слабыми сторонами в педагогической деятельности. Высокий уровень самосознания позволяет преподавателю сознательно использовать свои сильные стороны и компенсировать слабые, что напрямую влияет на качество образовательного процесса.
Эмпирические данные свидетельствуют, что преподаватели с развитым самосознанием демонстрируют большую эмпатию, гибкость в коммуникации и способность к рефлексии, что напрямую влияет на качество образовательного процесса. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции знаний об эннеатипах и развития самосознания в программы профессиональной подготовки педагогов.
Рекомендуется внедрить в учебные программы профессиональной подготовки методы, направленные на определение эннеатипа преподавателя и развитие его самосознания. Это позволит создать условия для формирования профессионально компетентных педагогов, способных адаптироваться к меняющимся образовательным требованиям и эффективно взаимодействовать с учащимися.
Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку методик оценки уровня самосознания преподавателя и их интеграцию в систему профессиональной аттестации. Это позволит не только повысить качество образования, но и сформировать устойчивую модель профессионального развития педагогов, ориентированную на развитие их личностных и профессиональных качеств.
Список литературы:
1. Goleman D. The Importance of Self-Awareness for Educators. — New York, 2018.
2. Stemberg, G. The Enneagram: A New System of Personality Typology. — New York, 1979.
3. Smith, J., & Johnson, M. (2021). Neuroplasticity and the creation of reality: A quantum perspective. Journal of Consciousness Studies, 28(3), 45-67.
4. Вачков И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: дис. доктор психологических наук: 19.00.13. — М., 2019.
5. Вачков И. В. Педагогическая психология. — М., 2017.
6. Лебедева В. А. Психологические основы взаимодействия педагога и учащегося. — М., 2012.
7. Павленко С.А. Игропрактика, как инструмент для развития Самосознания // Методология современной психологии. — 2024. — Вып. 23. — С. 210–218.
8. Павленко С.А. Развитие самосознания при помощи игропрактики // Человеческий фактор: Социальный психолог. — 2024. — Т. 24, № 2. — С. 209–218.
Ссылка на публикацию:
Павленко С.А. Личность и уровень самосознания преподавателя: влияние эннеатипа на педагогический процесс и взаимодействие с учащимися: сборник трудов конференции. // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы II Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 30 окт. 2025 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2025. – С. 68-70. – ISBN 978-5-908083-09-6. – DOI 10.31483/r-151186.
Ключевые слова: личность преподавателя, уровень самосознания, эннеатипы, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, профессиональная эффективность
Annotation: The article examines the influence of the enneatype of the teacher on the pedagogical process and the quality of interaction with students, taking into account the level of his self-awareness. The methodological basis is a comprehensive analysis of theoretical and empirical data in the field of educational psychology and personality psychology. It is revealed that each of the 9 enneatypes of teachers has a unique style of teaching, which has both strengths and weaknesses in the educational process. Level self-awareness of the teacher plays a key role in optimizing pedagogical interaction, allowing you to effectively use strengths and compensate for weaknesses. The results of the study emphasize the need to integrate knowledge about enneatypes and the development of self-awareness into the professional training of teachers
Keywords: teacher's personality, level of self-awareness, enneatypes, pedagogical process, pedagogical interaction, professional effectiveness
Современная педагогическая психология переживает эпоху глубокого переосмысления роли личности педагога в образовательном процессе. Традиционные подходы, фокусирующиеся исключительно на профессиональных компетенциях, уступают место более комплексным моделям, учитывающим глубину личностных качеств преподавателя и его способность к рефлексии. В условиях динамичного развития цифровых технологий и изменяющихся социальных норм, образовательный процесс перестает быть простой передачей знаний, становясь сложным процессом, требующим постоянного рефлексивного осмысления и адаптации к индивидуальным потребностям учащихся.
Актуальность темы обусловлена тем, что в современных исследованиях педагогической психологии недостаточно внимания уделяется системному анализу личностных особенностей преподавателя, в частности, его эннеатипа, и их влиянию на педагогический процесс.
Целью работы является анализ влияния эннеатипа преподавателя на педагогический процесс и качество взаимодействия с учащимися с учетом уровня его самосознания.
Самосознание как психический процесс представляет собой способность индивида осознавать собственные мысли, эмоции, мотивы и поведение. В контексте педагогической психологии самосознание преподавателя рассматривается как «система знаний о собственных способностях, ценностях, роли в образовательном процессе и влиянии этих факторов на учащихся». Оно является основой для профессиональной рефлексии, позволяющей преподавателю адаптировать свою деятельность к потребностям учащихся и контексту обучения.
Психологические исследования подтверждают, что уровень самосознания напрямую связан с профессиональной удовлетворенностью преподавателя. Это означает, что преподаватель, обладающий высоким уровнем самосознания, более способен к адаптации в условиях изменяющейся образовательной среды и к построению продуктивных отношений с учащимися.
Эннеатипы как инструмент анализа личности преподавателя
Эннеаграмма представляет собой древнюю психологическую модель, описывающую девять основных типов личности и их взаимодействие. Согласно этой модели, каждый человек принадлежит к одному из девяти типов, которые определяют его основные мотивы, страхи и поведенческие паттерны. В контексте педагогической психологии эннеатипы могут служить полезным инструментом для понимания особенностей педагогического взаимодействия и разработки индивидуальных стратегий профессионального роста.
Эннеаграмма была впервые систематизирована в 20 веке, но ее корни уходят в древние традиции, включая гностическое учение, иудейскую каббалу и мистические традиции. Современная версия эннеаграммы, используемая в психологических исследованиях, была разработана в 1970-х годах. Эта модель стала особенно популярной в сфере личностного развития и профессиональной подготовки.
Каждый эннеатип имеет свои уникальные сильные стороны и слабые места в педагогической деятельности. Понимание этих особенностей позволяет преподавателю осознанно работать над своими слабыми сторонами и усиливать сильные, что напрямую влияет на качество образовательного процесса. Знание собственного эннеатипа и его влияния на педагогическое взаимодействие способствует повышению профессиональной эффективности и снижению уровня эмоционального выгорания. Что показывает анализ качеств и поведения некоторых приведенных эннеатипов преподавателя в педагогическом процессе.
Тип 1: Идеалист (Принципиальный)
Ключевой стиль преподавания: структурированный, строгий, ориентированный на стандарты и качество. Преподаватель - тип 1 стремится к совершенству в своих методах и ожидает того же от учащихся. Он создает четкие правила и ожидания, подчеркивая важность этических и моральных аспектов обучения.
Сильные стороны: высокая организованность и структурированность образовательного процесса; способность формировать высокие стандарты и ожидания; акцент на этические и моральные аспекты обучения; способность к критическому анализу и улучшению методов преподавания.
Слабые стороны: склонность к критике и недовольству; сложности с адаптацией к индивидуальным потребностям учащихся; тенденция к перфекционизму, который может вызывать стресс у учащихся; недостаток гибкости в подходах к обучению.
Развитое самосознание позволяет сознательно балансировать между высокими стандартами и гибкостью, осознавая, когда перфекционизм становится препятствием для обучения. Это включает развитие навыков активного слушания и способности к эмпатии, что позволяет учитывать индивидуальные потребности учащихся без снижения стандартов.
Тип 2: Помощник (Доброжелательный)
Ключевой стиль преподавания: поддерживающий, заботливый, ориентированный на эмоциональную поддержку учащихся. Преподаватель-тип 2 стремится создать дружелюбную атмосферу и помочь каждому учащемуся почувствовать себя ценным.
Сильные стороны: высокая эмпатия и способность к эмоциональной поддержке; создание дружелюбной и безопасной образовательной среды; способность быстро устанавливать доверительные отношения; умение находить индивидуальные подходы к учащимся.
Слабые стороны: склонность к чрезмерной заботе, которая может привести к зависимости учащихся; трудности с критикой и установлением границ; склонность к игнорированию собственных потребностей и интересов; сложности с установлением четких правил и ожиданий.
Развитое самосознание позволяет сознательно устанавливать здоровые границы и не переключаться на роль "помощника" в ущерб своей профессиональной эффективности. Это включает развитие навыков установления четких ожиданий и способности к конструктивной критике, сохраняя при этом поддерживающий тон.
Тип 3: Достижения (Успешный)
Ключевой стиль преподавания: результативный, ориентированный на достижение целей, ориентированный на успех. Преподаватель - тип 3 стремится к тому, чтобы учащиеся достигали высоких результатов и чувствовали себя успешными.
Сильные стороны: высокая мотивация к достижению целей; умение вдохновлять учащихся на успех; способность к эффективному управлению временем и ресурсами; стремление к профессиональному росту и развитию.
Слабые стороны: склонность к пренебрежению процессом обучения в пользу результатов; сложности с восприятием неудач как возможностей для роста; тенденция к сравнению себя и учащихся с другими; склонность к поверхностному взаимодействию, сосредоточенному на результатах.
Развитое самосознание позволяет преподавателю – 3 типа сознательно балансировать между достижением результатов и ценностью процесса обучения. Это включает развитие навыков, которые позволяют учащимся видеть ценность в процессе, а не только в конечном результате, и способность к рефлексии по поводу собственных мотивов и целей.
Практические рекомендации для профессионального развития преподавателей
На основе проведенного анализа, предлагаются следующие практические рекомендации для профессионального развития преподавателей:
1. Внедрение оценки эннеатипа в программы профессиональной подготовки. Включение в учебные планы тестов и обучающих модулей, направленных на определение эннеатипа преподавателя, позволит им осознать свои сильные и слабые стороны в педагогическом взаимодействии.
2. Развитие самосознания как основного компонента профессиональной подготовки. Программы профессиональной подготовки должны включать методы, направленные на развитие самосознания, такие как саморефлексия, коллаборативные семинары и трансформационные психологические игры.
3. Индивидуальные стратегии для каждого эннеатипа. На основе анализа каждого эннеатипа, разработать индивидуальные стратегии, направленные на улучшение слабых сторон и усиление сильных. Например, преподавателям-типам 1 и 6 необходимо развивать гибкость, а преподавателям-типам 2 и 9 — устанавливать четкие границы.
4. Создание профессиональных сообществ для обмена опытом. Образование профессиональных сообществ, где преподаватели могут обмениваться опытом и получать обратную связь от коллег, способствует развитию самосознания и улучшению педагогического взаимодействия.
5. Интеграция методов трансформационной психологической игры в повседневную практику. Как отмечает Павленко С.А., «трансформационные психологические игры способствуют развитию навыков осознанности и улучшению качества педагогического взаимодействия». Интеграция таких игр в повседневную практику преподавателей может значительно повысить их профессиональную эффективность.
Заключение: Результаты исследования подтверждают, что уровень самосознания преподавателя и его эннеатип играют ключевую роль в определении качества педагогического взаимодействия и образовательного процесса. Каждый из девяти эннеатипов имеет уникальный стиль преподавания, с определенными сильными и слабыми сторонами в педагогической деятельности. Высокий уровень самосознания позволяет преподавателю сознательно использовать свои сильные стороны и компенсировать слабые, что напрямую влияет на качество образовательного процесса.
Эмпирические данные свидетельствуют, что преподаватели с развитым самосознанием демонстрируют большую эмпатию, гибкость в коммуникации и способность к рефлексии, что напрямую влияет на качество образовательного процесса. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции знаний об эннеатипах и развития самосознания в программы профессиональной подготовки педагогов.
Рекомендуется внедрить в учебные программы профессиональной подготовки методы, направленные на определение эннеатипа преподавателя и развитие его самосознания. Это позволит создать условия для формирования профессионально компетентных педагогов, способных адаптироваться к меняющимся образовательным требованиям и эффективно взаимодействовать с учащимися.
Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку методик оценки уровня самосознания преподавателя и их интеграцию в систему профессиональной аттестации. Это позволит не только повысить качество образования, но и сформировать устойчивую модель профессионального развития педагогов, ориентированную на развитие их личностных и профессиональных качеств.
Список литературы:
1. Goleman D. The Importance of Self-Awareness for Educators. — New York, 2018.
2. Stemberg, G. The Enneagram: A New System of Personality Typology. — New York, 1979.
3. Smith, J., & Johnson, M. (2021). Neuroplasticity and the creation of reality: A quantum perspective. Journal of Consciousness Studies, 28(3), 45-67.
4. Вачков И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: дис. доктор психологических наук: 19.00.13. — М., 2019.
5. Вачков И. В. Педагогическая психология. — М., 2017.
6. Лебедева В. А. Психологические основы взаимодействия педагога и учащегося. — М., 2012.
7. Павленко С.А. Игропрактика, как инструмент для развития Самосознания // Методология современной психологии. — 2024. — Вып. 23. — С. 210–218.
8. Павленко С.А. Развитие самосознания при помощи игропрактики // Человеческий фактор: Социальный психолог. — 2024. — Т. 24, № 2. — С. 209–218.
Ссылка на публикацию:
Павленко С.А. Личность и уровень самосознания преподавателя: влияние эннеатипа на педагогический процесс и взаимодействие с учащимися: сборник трудов конференции. // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы II Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 30 окт. 2025 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2025. – С. 68-70. – ISBN 978-5-908083-09-6. – DOI 10.31483/r-151186.
