НОВАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ: ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: в условиях стремительных изменений в металлургической отрасли очевидной становится важность подготовки не только высококвалифицированных, но и личностно развитых специалистов. В статье рассматривается необходимость внедрения целенаправленного курса по саморазвитию в образовательные программы металлургических колледжей. Акцентируется внимание на том, что многие осознают «анатомию» и «физиологию», но не обладают необходимыми знаниями о своих эмоциональных состояниях, мотивах и потребностях. Кроме того, исследуется важность формирования «модели личности специалиста» и обучения этике профессиональных отношений для повышения кадровой привлекательности металлургической профессии. В качестве практического решения предлагается использовать на стольные трансформационные психологические игры в рамках факультатива по саморазвитию учащихся.
Ключевые слова: личностное развитие; металлургия; модель личности специалиста; профессиональные знания; саморазвитие; трансформационные игры.

Современное металлургическое образование переживает значительные трансформации, вызванные стремительными изменениями в технологической среде и требованиями рынка тру да. С учетом глобализации, цифровизации и развития экологически чистых технологий необходимо пересмотреть подходы к подготовке специалистов. Важно осознать, что металлургия, являясь одной из ключевых отраслей промышленности, требует не только технических знаний, но и способности к инновациям, личной ответственности и готовности к непрерывному обучению.
В центре данной трансформации находится интеграция личностного и профессионального развития, которая становится решающим фактором формирования конкурентоспособных кадров. Специалисты металлургической отрасли должны обладать не только глубокими знаниями в области технологий, но и необходимыми навыками управления, коммуникации и критического мышления. Поэтому акцент на развитии личности и ее внутренних потребностях в контексте профессионального обучения становится очевидным и необходимым. Общество, зачастую сосредотачиваясь на технических навыках и академических успехах, игнорирует более глубокое понимание личности будущего специалиста.
Важным шагом к решению этой проблемы является пересмотр учебных программ, включение в них элементов, которые способствуют саморефлексии, развитию эмоционального интеллекта и пониманию личных, а также профессиональных ценностей. Это позволит студентам не только осваивать учебный материал, но и формировать свой собственный стиль работы, учитывать моральные аспекты своей деятельности и разрабатывать подходы к решению сложных задач. Внедрение таких элементов в образовательный процесс поможет подготовить не только квалифицированных технических специалистов, но и ответственных граждан, способных принимать взвешенные решения и вносить вклад в устойчивое развитие отрасли.

Таким образом, переход к новой парадигме подготовки специалистов в металлургической сфере предполагает комплексный подход, который включает в себя как технические, так и личностные компетенции. Это в свою очередь позволит отрасли адаптироваться к новым вызовам и требованиям, формируя широко подготовленных и всесторонне развитых профессионалов, готовых к вызовам XXI века.
В условиях стремительного развития технологий и увеличения производственных на грузок проблема осознания себя становится важным аспектом подготовки современного специалиста, особенно в такой высоконагруженной и динамичной сфере, как металлургия. Сегодня работающие в этой отрасли сталкиваются с рядом вызовов: от быстроменяющихся требований рынка до высокого уровня стресса, возникающего из-за постоянной необходимости адаптироваться к новым условиям. В таких обстоятельствах недостаточно просто обладать знаниями о технологиях и процессах, критически важно уметь осознавать и анализировать свои чувства, эмоции и внутренние мотивы.
Современные специалисты обязаны не только технично и эффективно выполнять свои обязанности, но и находить баланс между профессиональной нагрузкой и личным благосостоянием. Уровень стресса, с которым сталкиваются работники металлургической отрасли, может оказывать разрушительное влияние не только на здоровье, но и на общую продуктивность и качество работы. Специалисты, которые не умеют адекватно реагировать на собственные эмоции, как правило, быстрее выгорают, испытывают чувство неудовлетворенности и даже могут страдать от профессиональной депрессии.

Несмотря на наличие обширных знаний в области физиологии и анатомии, многие со временные обучающиеся оказываются неготовыми к тому, чтобы вести внутренний диалог, анализировать свои действия и понимать свои внутренние мотивы. Это ведет к тому, что студенты, даже будучи технически подкованными, иногда сталкиваются с проблемами в межличностных отношениях и командной работе, а это особенно критично в условиях металлургических предприятий, где взаимодействие между сотрудниками – ключевой фактор успеха.

Формирование модели личности специалиста
Современные требования к работающим в металлургической сфере диктуют необходимость формирования «модели личности специалиста», которая будет включать ключевые качества, необходимые для успешной работы. Эти качества, такие как коммуникабельность, эмоциональный интеллект, ответственность и умение работать в команде, играют решающую роль в обеспечении эффективного функционирования как отдельных работников, так и коллективов в целом.
Модель личности специалиста можно представить как набор внутренних и внешних характеристик, которые позволяют работнику успешно справляться с профессиональными за дачами, взаимодействовать с коллегами и клиентами, а также адаптироваться к изменениям и стрессовым ситуациям. Основные характеристики, на которые стоит обращать внимание при разработке такой модели, включают:
1) коммуникабельность – способность четко и эффективно излагать свои мысли, слушать и учитывать мнения других, создавать атмосферу открытости и доверия в коллективе;
2) эмоциональный интеллект – умение осознавать и управлять своими эмоциями, а так же понимать эмоциональные состояния других людей. Это качество помогает специалистам разрешать конфликты и налаживать конструктивное взаимодействие;
3) ответственность – готовность брать на себя обязательства и доводить начатое до конца, а также честно выполнять свои обязанности перед коллегами и компанией;
4) умение работать в команде – способность эффективно сотрудничать с другими, пони мать свои роли и задачи в группе, а также вносить конструктивный вклад в общее дело.

Для развития указанных качеств необходимо внедрять в учебный процесс специальные программы и курсы, которые будут посвящены этике профессиональных отношений. Эти про граммы и курсы могут включать интерактивные тренинги, семинары, ролевые игры и групповые проекты, участие в которых позволяет учащимся применять и оттачивать навыки взаимодействия в реальных или смоделированных условиях. Система оценки таких качеств должна быть многоуровневой и включать как самоконтроль, так и обратную связь от преподавателей и коллег. Организация обучающих мероприятий, таких как мастер-классы, дискуссионные клубы или стажировки, также поможет студентам развивать необходимые качества в процессе практической деятельности.

Включение в образовательные программы изучения этики и развития межличностных навыков не только повысит качество подготовки специалистов, но и создаст более гармоничную рабочую среду в будущем, в которой каждый работник может внести свой вклад в общий успех.

Внедрение курса саморазвития
В условиях недостатка курсов по саморазвитию в учебных заведениях предлагается внедрить факультатив, основанный на настольных трансформационных психологических играх. Данный формат позволит учащимся глубже осознать свои чувства и внутренние потреб ности, будет способствовать развитию навыков самоанализа и критического мышления. Эта интерактивная методика стимулирует активное участие, что способствует лучшему усвоению материала и формированию крепких личностных связей среди студентов.
Ниже дана краткая характеристика такого курса.
Название курса: «Формирование профессионального самосознания будущего металлурга».

Цели курса:
1. Повышение уровня осознанности учащихся в отношении своих чувств, мыслей, потребностей и ценностей.
2. Формирование навыков эффективного самоанализа и критического восприятия собственных состояний.
3. Развитие личностных и профессиональных компетенций через взаимодействие с другими участниками курса.
4. Создание модели личности специалиста, включающей эмоциональную устойчивость, гибкость мышления и коммуникативные навыки.

Задачи курса:
1. Ознакомление студентов с различными трансформационными психологическими играми и их целями.
2. Создание безопасной и поддерживающей среды для открытого выражения эмоций и ощущений.
3. Стимулирование коллаборации и командной работы через участие в игровых сессиях.
4. Проведение рефлексий после каждой игровой сессии, где студенты смогут поделиться своими ощущениями и выводами.
5. Разработка личного плана саморазвития с использованием полученных в ходе курса знаний и навыков.
6. Формирование модели личности специалиста, которая включает следующие компоненты:
- эмоциональная устойчивость: умение справляться со стрессом и эмоциональными вы зовами;
- гибкость мышления: способность адаптироваться к новым условиям и находить нестандартные решения;
- коммуникативные навыки: развитие умений эффективно вести диалог, слушать и понимать коллег, а также выражать свои мысли и идеи;
- критическое мышление: умение анализировать и оценивать информацию, проблемы и ситуации с различных сторон.

Количество часов: 200 (1 занятие в месяц продолжительностью 2 часа).
Ожидаемый результат:
По завершении курса студенты смогут:
- четко осознавать свои внутренние процессы и применять навыки саморефлексии;
- использовать полученные знания для решения личных и профессиональных задач;
- эффективно взаимодействовать с другими, применяя навыки активного слушания и проявляя эмпатию;
- разработать индивидуальный план саморазвития, опираясь на осознание собственных потребностей и целей;

Таким образом, будет сформирована модель личности специалиста, готового к вызовам современного мира, с четким пониманием своих сильных и слабых сторон.
Внедрение этого факультативного курса не только поможет учащимся углубить пони мание себя и своих эмоций, но и создаст прочную базу для формирования профессионального самосознания, необходимого для успешной карьеры. Осознание собственного «Я» станет важным инструментом в их дальнейшей деятельности, будет способствовать более гармоничному взаимодействию с коллегами и построению крепких связей в профессиональной среде. Курс станет катализатором личностного и профессионального роста, за счет которого студенты смогут уверенно войти в мир трудовой деятельности и адаптироваться к новым условиям жизни, обладая необходимыми для этого навыками и характеристиками.

Подытоживая вышесказанное, подчеркнем, что современный учебный процесс в металлургических колледжах должен быть направлен не только на передачу профессиональных знаний, но и на личностное развитие студентов. Внедрение курса по саморазвитию через трансформационные игры может значительно повысить уровень самосознания у учащихся и подготовить их к успешной профессиональной деятельности в стабильной и этичной рабочей среде. Это ста нет важным шагом к созданию нового типа специалиста, соответствующего современным требованиям отрасли. Целесообразность внедрения курса подтверждается результатами научного эксперимента, проведенного в одном из металлургических колледжей в течение двух месяцев.

Перечень использованных источников:

1. Барсукова, А. Д. Особенности формирования профессионального самосознания студенчества / А. Д. Барсукова. – М. : Издательство АСВ, 2009. – 168 с.
2. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: дис. … канд. психол. наук /Е. Г. Ефремов. – Томск, 2000.
3. Павленко, С. А. Игропрактика как инструмент для развития самосознания / С. А. Павленко // Методология современной психологии : сборник; под ред. В. В. Козлова [и др.]. – М-Ярославль: ЯрГУ, ЛКИИСИ РАН, МАПН, 2024. – Вып. 23 . – С. 210–218.
4. Павленко, С. А. Метод развития самосознания при помощи игропрактики самосознания / С. А. Павленко // Психология XXI столетия: сб. научных статей по материалам международной конференции «Психология XXI столетия» (Самарканд, 15–16 марта 2024 г.) ; под ред. В. В. Козлова, Ш. Р. Баратова, М. Н. Усмановой. – Самарканд: СамДУ, 2024. – С. 291–293.
5. Социальная психология: учебник для вузов / В. В. Козлов [и др.]. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 504 с. – (Высшее образование).

Ссылка на публикацию:

Павленко С.А. Новая модель подготовки специалистов: интеграция личностного развития и профессионального образования // II Международной научно-методической конференции «Обеспечение качества образования: состояние, проблемы и перспективы», г. Минск, 24 октября 2024г. – с. 63-66